趣學通識﹕處理比較題的技巧
[2015.03.26] 發表
【明報專訊】請先看看「試比較曾志偉及林峯兩人相異之處」此題目的兩種答案﹕(見表)
比較上述兩個答案，大家不難發現答案一只分別介紹了曾志偉及林峯的個人資料，是一種「分別叙述」，沒有比較的意味，犯了處理比較題的大忌。反之，答案二在每一段內都有比較，先列出「比較點」，申明比較的準則(如身高)，再交代要比較的兩個項目的資料(即曾志偉和林峯的身高是多少)，最後作出比較，指出兩人的分別(林峯較曾志偉高)。答案二在每一段內完成比較，更重要的是，答案二在3個比較段後更加入總結，運用概念化的技巧，將兩人的特點一針見血地指出，表現自然較佳。要言之，「比較三部曲」是先列比較點，再以對比的形式申述比較項目資料，然後點出和說明異同所在，最好加入概念化技巧。
以第三屆通識科文憑試卷一第2題「風力發電的代價超出其好處」為例，題目要求同學比較風力發電的「代價」和「好處」，所以處理題目時不宜一段只交代代價而另一段則交代好處，欠缺比較意味。同學可試用「比較三部曲」，先列出比較的準則(如「環境保護」)，再列出風能在環保方面的好處(可再生、減少污染)和代價(破壞景觀、影響雀鳥)，最後比較利弊，指出何者較為重要，以回應題眼「超出」一詞。餘此類推，同學如做到「段內比較」及「段段比較」，表現自然理想。
要訓練比較能力，教師可以在課堂活動中加入比較環節。一般來說，教師在安排辯論或角色扮演時，會將重點放在不同持份者或正反雙方的爭辯過程，要求同學在申述己見後反駁對方，最後作出結論。其實，在不同持份者申述意見後，教師可加插比較環節，要求同學比較不同人或正反雙方差異之處。初階訓練可以先提供「比較點」，待同學技巧純熟後，再要求他們「自設比較點」和將各方差異「概念化」。
文﹕黃家樑老師
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