【明報專訊】過去三屆文憑試中文科，聖公會曾肇添中學達3級或以上比率逾90%，2013年更高達97.8%。不過，中文科科主任陳世珍說，中文科希望學生具備讀、寫、聽、說能力，理念是好，無奈師生時間有限，「令人分身乏術」，唯有拉長戰線初中開始備戰文憑試。
中文科令師生的負擔都很重，中六生林灝婷說：「我不是不喜歡中文，而是害怕，『求學不是求分數而是求知識』，但現實是中文科(達3級或以上)是入大學的門檻，會有壓力。」初中時她很喜歡看書，升上高中時間少了，且在公開試壓力下，閱讀由以前喜歡的小說，變成偏向對考試「有用」的書，「例如《古文觀止》，雖然也能從中找到樂趣，但目的不同了」。
考試多掣肘 限制學生理解
吳詠謠老師說：「我們不是想訓練學生做考試機器，而是想學生欣賞中國文化；我們都是因為熱愛中國語文、文學才會教書，但考試有太多掣肘、規定。」她舉例，閱讀理解要求學生寫出文章段旨，「有時我覺得學生這樣理解也未嘗不可，但考評卻規定一定要這樣理解，其實作者也未必這樣想」。閱讀卷無疑是學生的心頭大石，李康琪老師建議考評局考慮調整篇章選材、出題難度，「像2012年的《橋》，對學生來說真的超難，講一個知識分子在文革時的情懷，脫離學生的生活經驗」。
中文科教師團隊除了想方設法鼓勵學生閱讀、精心編製校本教材，更直接是教答題技巧，以卷二寫作能力為例，教學生小心審題，熟悉不同的題型之餘，更會選取學生佳作當範例，在全級傳閱，和各班比較分析何謂扣題或偏題。
練寫新聞評論 掌握議論文
師生皆表示，議論文較容易掌握，陳世珍老師說，全校學生都要定期撰寫新聞評論，高中學生需要比較新聞，認識同一件事可從多角度分析。有時候她會印兩份立場不同的評論出來，「告訴其他同學，兩篇都符合議論文的要求，框架就是要有立場、有引論、有論點、論據、論證、結論，結構清晰，立場不同但言之成理即可。」
【加快簡化 取消SBA】
陳世珍老師說，中文科教師比起理科教師來說，優勢是「有時間和學生談心事」，而教書的最大滿足感，是和學生建立關係，「有時間談談天，講講做人道理」。面對文憑試課程，最大的苦惱是分身乏術，「文憑試考了三年，不停在變，教師不停要上研討會、工作坊。考試變，教學要變，教材設計也要跟着變」。她說，中文科的考核不斷簡化，但最好再加快一點，例如取消校本評核(SBA)。吳詠謠老師解釋，SBA費時失事、勞而少功，學生寧願一次過考試。她以選修單元「名著及改編影視作品」為例，表示看一套電影或要分數堂看，便不再有趣，「又如看《傾城之戀》，主要看人物性格，其實看書一樣可以學到」。
初中「輸入」 高中「輸出」
語文知識和能力非一蹴而就，聖公會曾肇添中學中文科主任陳世珍說，學生向學心強，學校和教師也致力為學生提供良好的語文學習環境，除了用閱讀獎勵計劃、閱讀大使、每日15分鐘晨讀時間等方法鼓勵閱讀外，針對文憑試，也由初中開始為學生裝備。
【卷一：閱讀能力】
學生需有深厚的傳統文化知識背景才能應付閱讀卷，教師主動編訂校本閱讀理解教材，補充先秦諸子等思想。
陳世珍老師表示，初中學生需背誦一定數量的古詩詞、儒家思想篇章等，希望透過背誦、默寫滲透文化知識，高中選修單元「文化專題」探討環節，會更深入講解。針對考核要求鑑賞篇章，除了和學生分析文章內容、作家筆法、年代風格等，也會注重分析題型，往往愈近考試操練愈多。初中的試卷隨文憑試題型變化，例如用高中「綜合能力」的形式出初中實用文的試卷，讓學生知道什麼是「語境意識」、「整合拓展」，學生練習慣了，升上高中只不過是複雜些、寫得詳盡些，但並不會陌生。
初中學生有「閱讀檔案」記錄所讀的書籍，高中校本評核(SBA)則指定學生閱讀魯迅、張愛玲、劉以鬯等名家作品。中六生曾碩朗說：「卷一多考兩岸名家的文章，例如張曉風、龍應台，SBA閱讀報告選擇這些書，可熟悉其文筆、風格，考試時遇到也較容易應付。」
【卷二：寫作能力】
對於寫作，陳世珍老師說，初中較重「輸入」，配合不同單元，初中每級每年會有一次「實地寫作」，例如教描寫文，教師先簡介地點特色和修辭技巧等基本知識，然後帶學生到南蓮園池、志蓮淨苑、中文大學、城寨公園等地，仔細觀察再回校作文。高中側重「輸出」，教師以不同學生的作品實例，評講題目，分析如何審題、扣題等。
【卷四：說話能力】
學校每年有一次「跨級小組討論」，中五學生指導，中三學生則有心理準備，知道高中的口試要達到什麼水平。另外會請校友回來訓練師弟妹，學生會也舉辦聯校交流活動，增加練習機會。
除了教授協商等說話技巧，學生如何才能言之有物？陳世珍老師表示，就像教作文一樣，教師要有評講，分析題目應該怎樣答。學生的論點薄弱，多是因為沒有例子輔助說明，李康琪老師說，「有時候要逼學生儲例子，叫他們多留意時事」。不過，最大困難還是時間不夠，師生都要花很多課餘時間練習。
文：古晨燕
圖：古晨燕、受訪者提供
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