【明報專訊】前文討論了同學如何簡化IES設題及A、B、C部分的做法，接下來要開始做Ｄ部分。D部分的重點是同學須根據及利用C部分的資料，回答探究題目，表達個人立場和提出理據。如同學於C部分已蒐集充足資料，D部分的工作根本不難處理，只需運用平日作答「資料回應題」的技巧即可。
◆D部分：利用C部分資料表達立場
近年，考評局已增加C、D部分的彈性和自由度，容許同學自行選擇獨立處理C、D部分，或將C、D部分合併。簡言之同學可選擇先陳列所有資料才分析，或者先陳列部分資料及針對該部分分析，再陳列下一部分資料再分析，不斷重複步驟。
分開處理內容易重複累贅
這兩種做法各有利弊，同學可按照自己的能力和題目的特殊需要決定。不過，筆者傾向同學合併處理C、D部分。若將C、D部分分開，同學做D部分的分析時難免要不斷引用C部分的資料，內容很易重複累贅，而且IES的字數限制嚴謹 ，不宜浪費字數。若將C、D部分合併，陳列資料後立即分析，既方便教師審閱，內容更具條理之餘，亦可減省不少字數。
再以「香港政府應否制訂全民退休保障？」為例，若合併C、D部分，那麼此部分的框架如下：(見表)
同學依次完成1至10項步驟，即能滿足C、D部分的要求。完成整份IES後，同學還需要重新整理A、B、C、D四部分，確保各部分內容前後一致，亦要確保A、B部分的研究設計和概念知識有應用於C、D部分。如果發現有矛盾不一的地方，必須修改。完成之後，恭喜你，歷時數月的IES報告終於告一段落。
■簡化IES反思：冀平衡學習與課業壓力
筆者於本系列分享簡化IES的做法，包括限制題目及題型、建立焦點問題框架、B部分的概念知識留在最後才做、盡量蒐集二手資料，以及建立蒐集和分析資料的框架等。愈規範IES的做法，愈能減輕教師和同學們的負擔。筆者甚至樂觀地想，如按照以上做法，要在一個月內完成IES也不是難事。
但是，筆者內心亦有掙扎：這樣引導學生會否過於功利主義，令學生完成IES的得着不加反減？給予學生更多規範和限制，這還算是「獨立」專題探究嗎？倡議使用二手資料，學生失去做訪問及問卷調查等學習經驗，會否違反IES以至通識科的原意？
理想中，教師需給予同學建構知識和自主學習的機會；但現實裏，師生卻要共同面對學業壓力沉重和課時嚴重不足的問題。兩者之間到底如何平衡，還有待各通識界同工繼續摸索。
文：港島民生書院通識科教師 劉永皓
[通通識 第552期]
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