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 綜合能力:選科

【明報專訊】■資料1 香江中學周老師電郵

麥如宛同學:

下學期統測成績剛出了,現在中三的同學要準備選擇文憑試的選修科。你作為文史學會會長兼學校師兄姐計劃的學長,我想你在新一期校報中撰寫具名文章一篇,為學弟、學妹提供過來人的看法。身為文史學會會長的你應該知道,我校文史風氣積弱甚久,中國文學科去年更差點開不成班。當中最為學生誤解的,是以為文學科就是沉悶。我想你先在文章指出現行中國文學科的學習目標,並說明我校如何幫助學生達成這些目標。此後,以一項以往曾舉辦的文學學習活動為例,從知識及趣味兩個角度,論述選修中國文學的好處。

你可先跟好友同學談談,看大家的觀點能如何互補。亦宜參考官方的課程文件。記得要為文章取個搶眼的標題,以吸引同學閱讀。如有任何問題,可於下課後找我。

老師周申恆

2016年5月12日

──情境虛構

■資料2 香城教育局課程文件(中國文學科)(節錄)

課程宗旨

(1) 培養審美情趣,提升藝術品味

(2) 提高文學素養,承傳文學遺產

(3) 陶冶性情,提高修養;培養對國家民族、人類社會的感情

(4) 發展個性,發掘潛能,發揮特長,為日後工作和進修作準備

本課程讓學生通過學習文學,以:

我們期望透過本課程,培養出有文學鑑賞能力及創作能力、有審美情趣、有道德操守、能夠熱愛生命的新一代。

學習成果

(1) 能聯繫生活經驗,體悟作家的情懷,對作品有個人的感受

(2) 能運用文學基礎知識,理解、分析文學作品的內容及形式

(3) 能運用文學基礎知識及從不同角度賞析、評論作品的思想性和藝術性,並有個人的見解

(4) 能創作不同文類(如詩歌、散文等)作品,表達思想感情,呈現個性

(5) 養成閱讀古今文學作品習慣,享受閱讀的愉悅,樂於閱讀,樂於創作

(6) 養成個人道德情操,對家庭、國家及世界的責任感

本課程預期學生有以下學習成果:

課程結構

本課程分必修及選修兩部分:

必修部分

學習內容以「文學賞析與評論」、「文學創作」為主,「文學學習基礎知識」為輔。「賞析與評論」和「創作」二者可以互相促進, 而文學學習基礎知識的研習,則有助提升賞析與評論,以及創作能力。

選修部分

與必修部分的學習互相補足。選修部分以必修部分的學習為基礎,是必修部分的延伸和發展。

──情境虛構

■資料3 香江中學中國文學科科組網頁(節錄)

(圖a)

課程原則

課程設計的方向,以貫徹課程目標為大前提。在教學實施上,中四時會安排必修部分的學習。中五的大半學期亦會學習必修部分。餘下的中五及中六一年,將會進行選修部分的學習。

教學取向

在課堂教學中,會採取不同的教學取向,可歸納為「講授」、「探究」和「共同建構」三種。

講授﹕

就不同的學習目標直接講解,例如講述一些文學作品的背景資料,讓學生快速掌握學習內容;又如對於一些經典的文學作品或較艱深的文言作品,通過深入的講解、精到的分析,加深學生的理解和體會。

探究﹕

教師會引導學生探究不同的課題,使他們有更多自主學習的空間,建構新知。學生會經歷訂定目標、自主探索、和建構新知三個過程。例如在選修單元「作家追蹤——蘇軾」時,會讓學生自擬主題,作專題研習,如「蘇軾在黃州的日子」,引導學生擬定題目,促使學生不斷反思。學生透過蒐集和分析資料,對蘇軾的思想感情有更深、更新的個人體會,以多角度分析,了解作品與作家生活經歷的關係。

共同建構﹕

強調師生間、學生間的多向交流、平等參與、互相學習。如在小組討論中,探討作者的思想感情、作品的藝術特點等。以指定作品關漢卿《竇娥冤》(第三折)為例,在探討竇娥這個人物的性格時,教師會讓學生以竇娥臨行刑前要楚州「六月飛霜,大旱三年」這個誓言,作分組討論,從而引導學生根據閱讀體會,與同學交流,尋求共識;此外,亦鼓勵學生把問題張貼在文學網站的討論區上,與校外文學愛好者討論,建立個人的觀點。

■資料4 香江中學學生對話(節錄)

麥如宛﹕白範魚,見到你就好了!周老師昨天傳了個電郵給我,要我在校報上寫文章。當中最考起我的,是老師要我整合中國文學科的學習目標,以及我校如何幫助學生達成這些目標。這次你一定要幫我呢!

白範魚﹕別緊張,雖然真的是個大難題,但我會嘗試幫你的!讓我看看你手上的課程文件好不?

麥如宛﹕你看,4個課程宗旨,6個學習成果,一共10項,我看看也覺頭痛。

蔡玉皎﹕嘿,你們怎麼了?一臉苦惱的樣子幹什麼?

白範魚﹕你來便好了,快來幫忙看看我們能如何整合文學科的學習目標。

蔡玉皎﹕還不簡單呢!你看!這4個課程宗旨中,有3個都是提高個人的內在修養,對不?只有第4項是要我們發展個性、發揮特長,比較像外展的目標。

白範魚﹕經你這樣一說又好像是。學習成果也可以這樣分類呢!有4項都是指向我們的內在文學修養;而第4項則比較像是要我們能在提升內在修養後有所發揮。但第5項……

麥如宛﹕為什麼硬要非一即二?第5項提及的閱讀是內在修為,創作是發揮,為何不說成內外兼備呢?

白範魚﹕對喔,你還不是蠻清醒的吧!哈哈。

麥如宛﹕才不是呢!我想不到學校的老師做了什麼來達到這些目標。

蔡玉皎﹕不如你好好的回想一下,老師是怎樣跟我們上課的呢?老師的教學,不都是為了讓我們能達到學習目標,從而能面對考試嗎?再退一萬步來說,要是你對課堂沒印象,也可以上學校科組的網站。我記得各科的教學方向都詳列在網上。

白範魚﹕我想到!周老師常要我們背默,提高對文學作品之認知,從而潛移默化的影響我們;而上次周老師在堂上做的「文學大比併」,一方面考核知識,另一方面讓我們互相學習。上次比併,我才發現蔡玉皎精於資料整合。

麥如宛﹕兩位所言甚是。那我再參考一下學校的網站,看看老師們還做了些什麼。

蔡玉皎﹕就是這樣簡單了吧?

麥如宛﹕當然不只……老師還要我論述選修中國文學的好處……

蔡玉皎﹕這還不簡單!想想你這年有什麼得荍a!另外,我猜老師應想你順道鼓勵學弟、學妹選修中國文學科。你可別忘記文中要有點「推銷」味呢!

──情境虛構

■資料5 中五學生對各科意見調查(節錄)

(圖b)

──情境虛構

■寫一寫

以香江中學文史學會會長麥如宛身分撰寫一篇文章投稿至校報,先指出現行中國文學科的學習目標,並說明學校如何幫助學生達成這些目標;再以一項曾舉辦的文學學習活動為例,從知識及趣味兩個角度,論述選修中國文學的好處。

■答題指引(參考答案見另文)

(1)語境意識和格式要求

試在空格內填寫文體語境意識。

A 本文的格式是什麼?

???????????????????

B (圖c)

C (圖d)

(2)整合拓展

在空格內填寫答案。

(圖e)

(學生示例及點評見下期)

顧問教師:黃慧琦 - 現職中學教師,畢業於香港中文大學中國語言及文學系。深信文字的力量。

文字整理:司徒俊樂

 
 
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