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 趣學通識﹕通識科的辯論

【明報專訊】為什麼通識科要進行辯論?請先看以下的故事﹕

青年挑戰哲學家,問他什麼是「惡」,哲學家反問青年的看法。

青年說﹕「偷竊是惡!」,哲學家說﹕「朋友想服毒自殺,你偷走那毒藥,是惡嗎?」

青年改口說﹕「偷敵人的東西是惡!」哲學家說﹕「軍人潛入敵人軍營,偷走其作戰計劃,是惡嗎?」

青年無奈說﹕「為自己利益偷敵人的東西是惡!」哲學家說﹕「有人發現敵人想爆竊我家,為免有損失,偷走敵人藏於我家附近的爆竊工具,是惡嗎?」

由上述故事可見,透過正反雙方的辯論和詰問,可促進思考,深化對事理的認識,令「真理愈辯愈明」。同理,通識科經常處理涉及價值衝突或爭訟不休的社會議題,而辯論正可以引發同學的互動,促進批判思考。事實上,不少通識試題都是評論題,以2014年公開試「透過示威遊行表達訴求有助提高香港人的生活素質」一題為例,同學如能運用辯論時常用的「界題法」,如上述故事界定什麼是「偷竊」一樣,同學先定義答題針對哪種「示威遊行」和哪方面的「生活素質」,表現或會更佳。

不過,師生或會擔心課堂辯論的成效和可行性,有以下問題﹕

1. 我能力不足,平時話也不多,怎 可以在課堂上辯論?

2. 一次辯論費時甚久,而要教的內容浩如煙海,哪有這麼多時間?

3. 辯論只令「台上」幾位辯員得到學習機會,台下大多只在看,這有用嗎?

4. 辯論訓練真的對應試有用嗎?

其實,筆者教學時也遇過類似困難,發現關鍵是混淆了「辯論比賽」和「辯論活動」,幾經摸索下,針對以上問題,採用以下方法﹕(見表)

文﹕香港通識教育會副會長 黃家樑老師

 
 
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