戲劇比賽 活學通識概念
【明報專訊】台上是精彩的戲劇演出，台下的「觀眾」即時就議題的爭議點「投票」和寫下理據。元朗商會中學的中四學生，以戲劇演繹通識概念，更從比賽中學習到答題技巧。
文：古晨燕
圖：古晨燕、學校提供
◆通識戲劇學習三階段
元朗商會中學通識教育科主任黃鳳鳴指出，是次通識戲劇比賽的學習可分三大部分：
前期：自主學習
中四級學生抽籤決定戲劇主題(基建發展、醫療問題、勞工權益、文化保育和貧窮問題)，自行蒐集資料，敲定內容和發掘當中的持份者和關注點，合作撰寫劇本。
中期：綵排和表演
每班以小組工作坊形式修改劇本和綵排。5齣劇在禮堂舞台輪流上演，每上演完一齣劇，台下的學生分組用平板電腦就議題的爭議點「投票」，例如「企業應否為利潤極大化而犧牲勞工權益」、「香港青年能否透過教育脫貧」等。各組的立場會投影到大熒幕，同學也可通過平板電腦看其他組的意見。
然後學生參考資料討論並於工作紙上寫下論據，再將答案上載至雲端電子學習平台，主持教師即場點評，提點答不同題型的注意事項等。
後期：反思及分享
各班於通識堂上再就議題討論。黃老師透露比賽部分議題會在期末考試出現，於學期尾舉辦活動變相能幫同學溫習；另會安排學生公開分享。
◆同學：投入角色助理解持份者
是次比賽籌備約1個月，受訪學生都認為活動可訓練思考。通識學會主席梁嘉琪舉例說：「學會看一件事情的(正反)兩面、多角度思考。」通識戲劇比賽的評分項目還包括運用通識概念。奪得「最佳通識概念應用獎」的為4S班以保育上環永利街為藍本的「文化保育」劇目，飾演男主角好友阿康一角並獲得「最佳男演員」的趙智強說，與課堂上閱讀資料不同，戲劇要求代入角色，他們能設身處地思考事件中不同持份者的感受，日後也能用角色扮演這種模式去思考議題。例如故事中舊唐樓面臨地產商收購，男主角夾在希望孩子將來有更好生活環境而贊成收購的妻子，以及住了幾十年、對祖屋有深厚感情而反對拆卸的媽媽中間，左右為難，各人要代入故事中的不同持份者並揣摩角色。
表演完後，學生們還要與其他班同學分組討論議題。陸倩瑩是比賽的兩名「最佳女演員」之一，她憶述討論時也遇到「他(組員)認同，但我不認同」的情况，這時她指要「以理服人」，「大家各提出論據，協商後寫較好的答案」。
學校往年也有舉辦通識戲劇活動，但形式有別，黃老師說如何平衡「概念運用」和「趣味」一直是難題，今年學生在運用通識概念上的進步很大，能生活化和自然地表達通識概念，於編劇上落了苦功，「當然一休老師(「優質學校改進計劃QSIP」學校發展主任梁承謙)的幫助很大」。
元朗商會中學是香港中文大學香港教育研究所「優質學校改進計劃」(QSIP)下「優質學校在香港」的成員學校之一，QSIP學校發展主任陳鴻昌和一休老師到校指導學生撰寫劇本和綵排等。一休老師指要結合通識和戲劇元素並不容易，學生要消化所學，演出時觀眾才能捉到重點。而與學生商討劇本初時，他發現學生思考傾向「非黑即白」，因此提醒他們現實事件中有不同角度。校長丘志良亦欣賞師生的付出，相信學生對學科知識會有更深刻印象，「今次的活動也會成為中學生活的美好回憶」。
■相關概念
角色衝突(role conflict)
批判思考(critical thinking)
團隊精神(team spirit)
■思考問題
你參與過哪些印象深刻的通識科活動？其如何能助你學習通識？
[通通識 第589期]
