綜合能力：行禮如儀
【明報專訊】■寫一寫
以香江中學學長會總學生長古領宙的名義，撰寫一封回信予游洛祥同學。信中先指出課堂中的兩種常規禮儀，並說明這些禮儀的禮法意義；再就訓輔組即將推行的方案，從形式及意義兩方面，論述該方案能如何令同學重新重視禮儀。(閱讀材料見上期)
■學生示例(圖一)
(括號內黃色標記為顧問教師短評)
■教師短評(圖二)
1 稱謂沒貫徹全文，平輩可簡單稱為「游同學」
2 說話太肯定，不太符合學長會的地位
3 游同學來信已反映對「單向」地尊重老師的不滿，現時回信「老調」重彈，只強調「尊重長輩」，恐未能釋游同學的不滿。資料三談到「尊重學生身分」，應就該處着墨
4 未能突顯整合拓展要點：課堂禮儀有尊重他人、培養品德的意義
5 宜說明秩序的重要，並舉出實例
6 語氣太強，對立意味太濃
7 未能做到「承上啟下」，上文應獨立成段，以顯「過渡」，下文應獨立成段
8 欠具體個案支持，可加入「同一辦學團體的三間友校(一心中學、念慈中學、家寶學院)三年前已推行類似形式方案，檢討結果，證明行之有效。」
9 欠證據證明「方案」的作用，可加入「友校實施類似方案後的調查，百分之七十九的同學認為『方案』有助同學重新審視自己的課堂禮儀表現；百分七十三同學認為『方案』使自己更樂意遵守教室秩序；更有百分之八十三的同學認同『方案』的意義」
■教師總評
(1) 語境意識：下上品
1.1 格式
● 知照語與祝頌語不配合
● 使用「抬頭」未貫徹全篇(若然用「抬頭」──稱呼對方時，漏空一文格──則全篇俱用。若對「抬頭」沒有全面認識，不如不用)
● 私人書信的下款，應緊貼紙張的右邊
1.2 特定對象
● 書信能呼應回覆所問
● 未突顯代表學長會發言
1.3 行文語氣
● 部分文辭語氣太強
1.4 對應語境
● 未能於首段完整、清晰交代文章背景
● 未能於首段交代寫作目的
(2) 整合拓展：中下品
● 能依題目要求(能突顯「課堂規則、禮儀的『意義』、『作用』」)作整合、拓展
● 能於段落之首明確點出「整合要點」
● 拓展未清晰、完整：未能點出禮儀、規則與修養品德的關係
(3) 見解論證：下上品
● 沒有提出具體的「論據」──例子──論證輔導「方案」的好處與成效
(4) 表達組識
4.1 組識：下上品
● 段落未分明──「過渡段」欠獨立成段
● 過渡段欠明確點出「承上」與「啟下」的關係
4.2 表達：中中品
● 文句仍見累贅
● 偶有語病
■教師示例
◆第一段：
近日接到來信，得知游同學對課堂中的兩種常規禮儀提出質疑，望本會向校方反映情况。本人在此感謝游同學提出意見，現就來信所詢，代表學長會略陳管見，分享對兩種禮儀的看法，再介紹輔導組即將推行的方案，希望有助游同學再思量課堂禮儀的意義。
◆整合拓展：
來信提到起立敬禮的做法徒具形式，而教室規則殊多限制，例如在上課期間凡事都必先舉手經老師批准 ，方能行事。游同學似乎側重於課堂常規禮儀的實用功效，而沒有留意培養尊重此一重要品格的意義。游同學對「尊重長輩」、「體諒老師辛勞」另有想法，我們不敢苟同，但撇開此點不論，可單就「學生」分析。學生須學禮儀，以禮儀顯示、培養自己的人格、修養。教室中對老師行禮正是品德教育，「行禮」的意義正在於此。不知游同學以為然否？課堂上先知會老師後行事，同樣是藉尊重授課老師，推行品德教育。教室各項規則為學生樹立應有的榜樣，遵從規則是對學生身分的尊重，從而修養品德，而並非是一些不合理的要求。
其次，對於課室規則中的常規禮儀，學長會仝人認為有助維持課堂秩序，使同學更專心學習。根據日前我校學生報對班規觀感的訪問，六項超過10%同學認為是「最反感班規」中，全部均與課堂秩序相關，例如高踞首位的「不准使用手機」。學校是教學場所，理應井然有序，方可有效率地授課。試想想：有同學用手機，有的進食，有的高談闊論，這樣的環境還可以讓人專心上課嗎？看電影也不能用手機，不能高談闊論，何况上課？教室規則可以約束學生的行為，使同學更集中於所學，對學習有利，對學生有利。衡量得失，游同學是否贊成保留教室規則？
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顧問老師：唯風
簡介：資深中文科老師，1984年畢業於香港中文大學，先後獲香港大學、香港中文大學等碩士銜，現為學友社模擬文憑試籌備委員。90年代起開始為《明報》撰稿，主要著作有《中國文學史》、《中國語文及文化——文化問題》。
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