【明報專訊】引校長帶領全校發展，地位舉足輕重，但教院調查發現，兩年前修畢擬任校長專業發展培訓課程的準校長，不足1/4人後來「坐正」做校長。教院教育政策與領導學系副教授吳迅榮分析，教師與校長的工作性質截然不同，前者是教育，後者是行政，令教師難以適應；加上校長職位「孤單」，「連食飯都自己一個」，致出現資深教師拒升職，甚至有新校長約滿即主動降職。

明報記者 廖穎琪

吳迅榮建議，辦學團體在現任校長退休前一兩年，為有潛質晉升做校長的教員提供在職培訓，讓他們涉獵管理工作，做好心理準備，參加校長培訓班時亦更能將理論與實踐結合。他續稱，校長可透過民主管治和展現親和力以「擺脫孤單」，不妨就工作和人事管理問題向資深校長取經。

教院的擬任校長專業發展培訓課程，包括72個小時工作坊及6個月的課後實踐計劃等。吳迅榮曾在2012年以問卷訪問188名於教院修讀該課程的中小學教員，當中70人有10年至20年教學經驗，另外114人教齡則達21年或以上。

面對家長傳媒感頭痛

結果顯示，在6個校長領導工作範疇中，準校長對「教師專業成長和發展」(4.29，5分滿分，下同)、「學與教及課程」(4.25)、「質素保證和問責」(4.26)的信心指數較高；而「策略方向及政策環境」(4.15)、「員工及資源管理」(3.34)、「對外溝通及聯繫」(3.93)的信心則較低。吳迅榮指出，即使是很資深的教師，對於後3項是「教了幾十年書都無做過」的行政工作，缺乏經驗，信心自然少。

升職後「孤零零坐校長室」

該批準校長獲證書兩年後，吳迅榮去年再向他們發問卷，結果發現僅44人，即23.4%成為新任校長，其餘均留任副校長、資深教師等原本職位。吳迅榮分析，主因之一是工作性質改變，「由教員變為學校CEO(行政總裁)，除要處理大量文件工序，由工程招標到髹牆，事無大小都關校長事」，更重要是要管理教職員及財務，當中牽涉分工及公平性，要妥善處理不容易，對外溝通亦令準校長頭痛不已，尤其是面對家長和傳媒。

吳表示，第二個原因是「身心孤單」，以往與一大班教師一齊坐教員室，閒時有說有笑，但升職後「孤零零坐校長室」，其他教師亦一般不會與校長共膳。他續稱，避做行政工作而主動「降職」的不止校長，亦有小學的科主任，主動要求做回普通教師。他提醒，校長要懂得將權力下放予副手，才不至做得好辛苦，亦要主動走入下屬圈子中。