【明報專訊】同學在專心上課時，忽然下起大雨，雨點濺濕了坐在窗旁同學的書桌。他們立即關上窗戶，免得課本被弄濕。這時坐在課室中央的同學大為不滿，抱怨關窗後空氣不流通，令他們非常不適。於是課室內出現了「窗旁同學」和「其他同學」對立的局面。 上述情景也許在你的課室也發生過。當中的爭拗與現時社會上不少爭議相似，體現出不同持份者因處境和利益不同而產生矛盾。我們不妨用「多角度思考」歸納正反雙方的論點﹕(見表) 事實上，類似議題經常出現在通識科，以2015年文憑試卷二第二題為例，題目問「香港就標準工時這議題，如果要在主要持份者之間達成共識，你認為有什麼障礙？」同學們如能善用多角度思考，從不同處境、理據、利害關係、價值觀等角度入手，自然能辨識「勞方」和「資方」不同的着眼點，前者關注個人健康和待遇是否公平等問題，後者優先考慮勞工成本和營運是否靈活等原則，彼此的價值觀念和關注焦點不同，實施標準工時有利勞工權益，不利僱主商業利益，彼此自然難以取得共識。因此，遇到類似的討論議題或考試題目，同學可以從以下的角度進行思考﹕ 1. 議題涉及哪些持份者或界別？ 2. 這些持份者或界別的處境、價值觀和關注焦點有何不同？ 3. 議題是違反還是符合持份者的價值觀？議題涉及的項目會對哪些人有利或有害？ 進行多角度分析後，我們還要就不同持份者間的衝突作出判斷，提出個人見解，尋求解決問題的方法。這時大家當然可以用正反思考法(也是多角度思考之一)，以「駁論」形式否定你不同意的一方，如以僱員利益為大前提批評反對立法的僱主；看重同學整體利益而批評關窗者只是小眾利益。然而，筆者較喜歡採用「求同存異」、「中庸之道」、「第三選擇」等方法思考。以關窗爭議為例，同學可互讓互諒，解決方法包括在關窗時留下通風位置、關上學生旁的窗而打開教師桌旁的窗、安排窗邊同學暫時調位等。要言之，善用多角度思考不但有助辨識不同爭議焦點，更有助化解矛盾，是值得重視的思考方法。 文﹕香港通識教育會副會長 黃家樑
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