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 IES教室﹕宏觀規劃IES探究題目

【明報專訊】上星期介紹了「具規範的探究方法的獨立專題探究」(下文簡稱「具規範IES」)的基本特點,今期會跳入「規範」的框架,看看如何訂立一個符合規範框架的探究題目。

◆ CD部分才是戲肉

「符合規範的IES探究題目與一般的IES探究題目有什麼分別?」你的腦海中可能正浮現這個問題。這要從「具規範IES」的ABCD四個報告章節說起。

AB兩部分合計佔整份IES的30%分數,主要是要求考生扼要地解釋探究題目的背景與現G、探究方法與方向,以及關鍵概念等。一般而言這部分在教師帶領下容易達到基本要求。

CD兩部分則佔IES的50%分數,因此今期的討論也集中在這部分。但本文的標題不是談探究題目的嗎?CD部分在報告的後半部,為什麼反而要考慮CD部分而不是AB部分呢?

這就要說到宏觀規劃的重要性了。AB部分如上所述其實只是探究方向的簡介,屬於比較技術的說明;CD部分才是戲肉,是展示考生資料蒐集功夫以及洞察、分析、評估等能力的舞台。而洞察、分析、評估等工作應如何進行,很受探究題目影響。因此在訂立探究題目時,雖然仍未進行仔細的資料蒐集,但對於未來一年整體探究如何進行,心媕釵陸禰遢L算,才能審視題目是否可行及是否具備探究價值。

◆ 設題前要肯定容易評估

整體來說,「具規範IES」的報告整體進路大概是這樣的:(見圖)

需要注意的重點在D部分的「衡量準則」與「結論」。其實以往的IES已強調題目必須具探究價值,也需要展現考生的獨立思考和判斷能力。不過以往整份報告由始至尾只評一個1至9分的分數,因此衡量與結論部分佔的比重較小,或多或少可以在前面部分努力一點補救。

然而「具規範IES」清楚列明CD兩部分共佔50%,表示考生必須就探究題目從不同角度蒐集資料,然後提出衡量準則,從而提出結論。換句話說,考生在設計探究題目時需要思考題目是否有需要並容易評估。

◆ 設題4個方向

筆者提供幾個設題方向讓同學考慮,分別是因素、影響、爭議及評估4種,以下逐一介紹。

1. 因素題

相信不用多說,同學都明白這種探究題型是要為某個社會現象探究其產生的因素,要注意的是,宜找一些可從不同角度探究因素的題目。不同持份者,如政府、學校、家長、學生;或者不同範疇,如經濟、民生、文化等都可以。這樣便可在C部分展現探究的不同方向,達到多角度的考慮。

D部分則可承接上一部分,在眾多因素之間作出分析或比較,以某些衡量準則評估哪些因素比另外一些更重要,以達到D部分的要求。例如探討青少年喜愛網上購物的原因,同學可在C部分探討家庭經濟狀G、網購服務便捷、潮流趨勢等因素,然後在D部分比較各因素的重要程度,或者因素之間的因果關係,以判斷哪個因素較關鍵。

2. 影響題

影響題的處理也差不多,同學可從不同角度探究某事物的影響,然後探討各項影響的重要程度。例如興建機場第三條跑道對東涌居民的影響,同學可以從空氣質素、噪音水平、旅客人流與交通等不同方面探討,然後透過訪談或問卷等找出東涌居民最憂慮的是哪一項影響。

3. 爭議題

爭議題是對某個問題的不同意見作出判斷,以尋求考生覺得合理的抉擇。例如考評局其中一份樣本討論立法會議員應否拉布,其中從經濟及立法會議席分佈等角度列舉正反意見,然後在D部分作出比較,以對題目作出判斷。注意該樣本的作者最後並非提出非黑即白的判斷,而是指出在哪些情G下應該拉布、一般情G下不應隨便拉布,意即提出判斷拉布與否的標準,也能顯示考生的批判思考能力。

4. 評估題

評估題是對某個活動的成效作出評估或量度。例如探討三色回收桶在學校是否有效分類垃圾,考生可嘗試以不同準則及方向量度及評估,包括參考環保署及環保團體的民調、向校內師生發問卷、訪問負責清理回收桶的校工、親自每天揭開回收桶看看同學有否把廢物正確分類等等。假設政府文件可能傾向於認為有效,但考生的實地觀察則不然;或者問卷中同學表示很支持回收,但實地觀察卻發覺同學根本沒好好利用回收桶,那麼考生便可依此判斷哪一方意見較貼近事實,並作出解釋。

由此可見,同學們思考探究題目時,在題目範圍寬廣度要取得平衡,太窄的可能較難有多角度探究,太闊的則難以處理大量不同向度的資料,要與指導教師好好商討。

文︰香港通識教育教師聯會主席 賴得鐘

 
 
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