【明報專訊】通識教育除了探究本地與世界的政經議題，更是訓練邏輯思維與批判能力的學科。 「多大程度上同意」及「是否同意」題不但是貫穿絕大部分通識教學議題的思考工具，也是公開考試必會出現的題型。絕大部分學生均會在3年高中課程中，學習作答這兩基本題型。然而，因為這兩類題型性質類似，不少學生會混淆，甚至以為兩者是完全等同的。
文：伊利沙伯中學舊生會湯國華中學老師 張兆聰
首先，「多大程度上同意」與「是否同意」題型的作答性質非常相似，均是在「同意命題與否」的基礎下，要求考生提出論證，並作評鑑及價值判斷。以2012年卷一及2015年卷二題目為例，兩條題目的評改準則節錄如下：
2012卷一：
你多大程度同意立法規定青年提供財政支援給父母？*
評改準則：根據香港現時情况，就所提供的資料和他們的知識及概念，清楚有理及合乎邏輯地解釋他們有多大程度同意青年向父母提供財政支援的立法，並就正反兩面，提供全面及具批判性的邏輯論證……
2015卷二：
你是否同意「軟實力是政府增強世界影響力的最有效途徑」？*
評改準則：比較其他增強政府在世界影響力的途徑，清楚有理及合乎邏輯地解釋是否同意該陳述，並就正反兩面，提供全面及具批判性的邏輯論證……
乍看之下，兩題的作答要求似乎並無分別，同樣強調「清楚有理且合乎邏輯的解釋」，以及提出兼具「正反兩面」與「全面及具批判性的邏輯論證」，因此不少學生以「正論+反論+駁論」框架解答這兩題。無疑，在處理「正論」部分時，兩題並沒分別，均是提出支持觀點，並作解說、引用資料及個人所知佐證。然而，當處理「反論」及「駁論」時，兩題的邏輯及論證要求則有鮮明的分別。
多大程度上同意
從語理邏輯上，在「同意」前附加「程度」作為考慮前提，意義在於不論學生的取態是「很大程度上同意」或「很小程度上同意」，均不能抹殺相反一面是合理的，問題在於所佔比例多寡而已。因此，在處理「反論」及「駁論」時，作答時須接納部分相反觀點，並只對個別額外的相反觀點加以反擊，從而捍衛原有立場；換句話說，我們不應一面倒地全盤否定所有相反觀點。
◆以「陳大文在多大程度上是值得交的朋友」作例：
．正論
陳大文是值得交的朋友，原因有二：
陳大文心地善良，樂於助人。
陳大文富正義感。
．反論
當然，無可否認陳大文也有缺點。
陳大文個性衝動，易與人爭執。
．駁論
然而，有人指陳大文並非值得交的朋友，甚至指控他為人缺乏誠信，對此我不贊同。◆
從以上示例可見，「駁論」部分是反駁「反論」以外的觀點；同時，在「多大程度」的邏輯下，我們不用全盤否認相反觀點。
是否同意
與「多大程度上同意」不同，「是否同意」要求學生提出絕對且明確的價值判斷，當中不具任何彈性。換句話說，學生只能從「100%同意」或「100%反對」二擇其一。因此，在處理「反論」及「駁論」時，必須逐一「擊倒」所有相反觀點。
◆以「是否同意陳大文是值得交的朋友」作例：
．正論
陳大文是值得交的朋友，原因有二：
陳大文心地善良，樂於助人。
陳大文富正義感。
．反論
有人提出反對，認為陳大文並非值得交的朋友，原因有二：
陳大文個性衝動，易與人爭執。
陳大文為人自私自利，缺乏誠信。
．駁論
然而，對於以上觀點，我是不贊同的，理由在於……◆
我們處理「是否同意」題目的相反觀點時，思考及作答原則為否定所有相反觀點；處理「多大程度上同意」時，則不應反對所有相反觀點，以免讓立場由「很大程度上同意」變成「完全同意」。
促使筆者以解讀此兩類題型作為在專欄內首篇文章的原因，鑑於以上兩題均屬通識教學與考評中常見、且視為基礎的題目，也是任何學校必會教授的題型。然而，從筆者與不同教師交流時發現，不論學校之間，還是負責評改公開試的資深老師之間，對此兩類題型的理解均不一致，甚至聽聞有公開試考生以「很大程度上同意」的框架作答「是否同意」題而獲高分。但是，兩題的字眼不同，思考及作答要求理應有分別，因此站在教學專業的角度，建議考評局宜釐清各項題型的評改標準。
*題目經修改
[通通識 第489期]
