IES教室﹕宏觀規劃IES探究題目
【明報專訊】上星期介紹了「具規範的探究方法的獨立專題探究」(下文簡稱「具規範IES」)的基本特點，今期會跳入「規範」的框架，看看如何訂立一個符合規範框架的探究題目。
◆ CD部分才是戲肉
「符合規範的IES探究題目與一般的IES探究題目有什麼分別？」你的腦海中可能正浮現這個問題。這要從「具規範IES」的ABCD四個報告章節說起。
AB兩部分合計佔整份IES的30%分數，主要是要求考生扼要地解釋探究題目的背景與現况、探究方法與方向，以及關鍵概念等。一般而言這部分在教師帶領下容易達到基本要求。
CD兩部分則佔IES的50%分數，因此今期的討論也集中在這部分。但本文的標題不是談探究題目的嗎？CD部分在報告的後半部，為什麼反而要考慮CD部分而不是AB部分呢？
這就要說到宏觀規劃的重要性了。AB部分如上所述其實只是探究方向的簡介，屬於比較技術的說明；CD部分才是戲肉，是展示考生資料蒐集功夫以及洞察、分析、評估等能力的舞台。而洞察、分析、評估等工作應如何進行，很受探究題目影響。因此在訂立探究題目時，雖然仍未進行仔細的資料蒐集，但對於未來一年整體探究如何進行，心裏應有基本盤算，才能審視題目是否可行及是否具備探究價值。
◆ 設題前要肯定容易評估
整體來說，「具規範IES」的報告整體進路大概是這樣的：(見圖)
需要注意的重點在D部分的「衡量準則」與「結論」。其實以往的IES已強調題目必須具探究價值，也需要展現考生的獨立思考和判斷能力。不過以往整份報告由始至尾只評一個1至9分的分數，因此衡量與結論部分佔的比重較小，或多或少可以在前面部分努力一點補救。
然而「具規範IES」清楚列明CD兩部分共佔50%，表示考生必須就探究題目從不同角度蒐集資料，然後提出衡量準則，從而提出結論。換句話說，考生在設計探究題目時需要思考題目是否有需要並容易評估。
◆ 設題4個方向
筆者提供幾個設題方向讓同學考慮，分別是因素、影響、爭議及評估4種，以下逐一介紹。
1. 因素題
相信不用多說，同學都明白這種探究題型是要為某個社會現象探究其產生的因素，要注意的是，宜找一些可從不同角度探究因素的題目。不同持份者，如政府、學校、家長、學生；或者不同範疇，如經濟、民生、文化等都可以。這樣便可在C部分展現探究的不同方向，達到多角度的考慮。
D部分則可承接上一部分，在眾多因素之間作出分析或比較，以某些衡量準則評估哪些因素比另外一些更重要，以達到D部分的要求。例如探討青少年喜愛網上購物的原因，同學可在C部分探討家庭經濟狀况、網購服務便捷、潮流趨勢等因素，然後在D部分比較各因素的重要程度，或者因素之間的因果關係，以判斷哪個因素較關鍵。
2. 影響題
影響題的處理也差不多，同學可從不同角度探究某事物的影響，然後探討各項影響的重要程度。例如興建機場第三條跑道對東涌居民的影響，同學可以從空氣質素、噪音水平、旅客人流與交通等不同方面探討，然後透過訪談或問卷等找出東涌居民最憂慮的是哪一項影響。
3. 爭議題
爭議題是對某個問題的不同意見作出判斷，以尋求考生覺得合理的抉擇。例如考評局其中一份樣本討論立法會議員應否拉布，其中從經濟及立法會議席分佈等角度列舉正反意見，然後在D部分作出比較，以對題目作出判斷。注意該樣本的作者最後並非提出非黑即白的判斷，而是指出在哪些情况下應該拉布、一般情况下不應隨便拉布，意即提出判斷拉布與否的標準，也能顯示考生的批判思考能力。
4. 評估題
評估題是對某個活動的成效作出評估或量度。例如探討三色回收桶在學校是否有效分類垃圾，考生可嘗試以不同準則及方向量度及評估，包括參考環保署及環保團體的民調、向校內師生發問卷、訪問負責清理回收桶的校工、親自每天揭開回收桶看看同學有否把廢物正確分類等等。假設政府文件可能傾向於認為有效，但考生的實地觀察則不然；或者問卷中同學表示很支持回收，但實地觀察卻發覺同學根本沒好好利用回收桶，那麼考生便可依此判斷哪一方意見較貼近事實，並作出解釋。
由此可見，同學們思考探究題目時，在題目範圍寬廣度要取得平衡，太窄的可能較難有多角度探究，太闊的則難以處理大量不同向度的資料，要與指導教師好好商討。
文︰香港通識教育教師聯會主席 賴得鐘
