應對冷場：嘗試歸納總結
【明報專訊】很多學生於首輪發言時提出好的論點，之後卻只舉出泛泛的例子，未能與自己所提出的嚮導掛鉤。考評局設題不會脫離學生的生活，學生可善用日常生活中的經驗作例，不只限於強記名人例子。
◆節錄#1
2號：剛才5號同學提到可於嘉許方式方面講起，剛剛有同學都講到嘉許有分言語與行為，我就舉一個廣泛的例子，〔老師於學生的作業上貼上貼紙，或寫一句簡單評語作讚美，這些都可具體告訴我們這份功課是做得認真，因而得到嘉許〕。我認為這種具體的表達方式的確可以增加這方面的自信。
4號：我認同2號同學的講法，有一個例子就是〔中國第一位聾人大學生周婷婷，自小她的父親就無放棄她，並以讚賞的方式教導她，例如她做十道數學題答對兩題，父親都會讚賞她，最終她16歲就入大學。〕可見父親這些簡單的讚賞是可令她有自信的。
3號：或者我再提出一個例子，〔發明家愛因斯坦發明了相對論〕，發表了很多論文。他對自己的發明充滿自信心，繼續發表更多量子學的論文……
2號：……我嘗試反面舉一個例子，〔好像我們的光纖之父「周錕」(編按：應為「高錕」)〕，他在發明光纖時受到很多人的批評，但他不當批評是一回事，覺得自己一定做得到。所以這看法是視乎情况而定，每個人的性格都不同。
■教師點評
?〔2號提出學生受到教師嘉許的例子不錯，可嘗試更實質地講述學生得到嘉許後於成績上的進步。〕高錕的例子在論述時沒有涉及嘉許與個人自信的關係，作為反例，未能引證他即使沒被讚賞，是否仍充滿自信。
?〔3號以愛因斯坦做例子，論述卻未夠完備〕，未能闡述愛因斯坦沒有受到嘉許，為什麼不影響其自信乃至他有成就。
?4號以周婷婷做例子不錯，因為這是教育界為人熟知的事例，可加深主考官的印象。〔論述鋪排可改善，要對應題目的「愈」字，說出事例中的人物是有讚賞，繼而愈有自信，才有成就。〕
?如學生於引例時錯說該人物的姓名，此細微之處未會直接扣分，因為小組討論的重點是怎樣去推動討論，〔但學生之後重提該人物名字時就不要再錯〕。
“ 小組討論至尾聲，大家似乎沒有新觀點與論證，更出現無人回應的「空白」，同學如想主動打破僵局，有什麼要注意？ ”
◆節錄#2
1號：我認為兩者不是必然關係。嘉許可以給自己肯定，但能力要有所進步，令自信可持久，自己也要付出努力。我們經常聽到的一個例子，〔有一個不聰明與頑皮的兒子，每次老師對他媽媽說他有什麼不好，但媽媽都會改為讚兒子，使兒子不斷努力而更加進步〕。嘉許於短時間可提升自信，要換成長時間(提升自信)自己也要付出努力。嘉許只是令人有自信的其中一個因素，性格才是最重要的一環。
5號：大家都認同性格會影響到嘉許後有無自信，好像愛迪生被人摑一巴，但無損他科研上的自信，仍堅持發明。〔另外，有同學講起嘉許要有針對性，大家怎樣看？(4秒空白)〕或者我先講，如果你給該對象一些嘉許，(嘉許)有針對性的話，是可令他的自信心更長久，可清楚知道自己在哪方面是好的，可持之而恆去發展各方面(才能)……
4號：正如我於首論發言講過，嘉許是需要有針對性、具體與言之有物，如果不是的話，受嘉許人會覺得你是敷衍他，不明白自己是哪方面做得好而提升自己。〔(之後有10秒空白)〕
5號：我可再講多少少，在針對性方面如同學所說，如果嘉許是太過空泛，小朋友只會有虛榮感，之後發現現實不是這樣，自尊心會減低。(時間到)
■教師點評
?1號提出〔兒子與母親的泛例，引證令人提升自信有其他原因，論證關係相當清晰，使討論有新觀點。〕
?5號有善用自己的位置，嘗試做轉折話題的角色，但〔突然問大家對於針對性嘉許有什麼看法，卻沒有提出自己的看法，令組員有點措手不及，亦浪費了自己一次發言機會〕。同學可舉更實質的例子作闡述，例如教師於課堂上讚答問題的學生「答得好」，是好在什麼地方？善於答題、答對問題或肯舉手？這樣可更突顯嘉許是需要具針對性。
?討論剩下不多時間的話，不應提出新觀點，可作出歸納與總結，勝於發言無疾而終。
?〔討論時出現沒人回應的「空白」，如有學生承擔作為引導的角色，可能會加分。〕
