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唯風認為學生操練試卷並非盲目地做,而是要藉此熟習答題模式和題目字詞的意義。
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要提升閱讀理解能力,不但要多閱讀,還要看不同種類的書籍。
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 摘星有法﹕唯風拆解白話文三死因

【明報專訊】文憑試中文科下周一(3月30日)開考,白話文閱讀理解向來「看易實難」,學生多感到無從入手。唯風老師任教中文科多年,深知學生遇到的困難,他認為學生在白話文閱讀理解的死因有三,分別是審題不周、表達及組織紊亂以及不習慣用文學欣賞的角度閱讀文章,要對症下藥,須停一停,想一想,好好揣摩。

死因一﹕審題不周

唯風指出,學生審題的時候,時常對某些字詞有一種習慣上的理解,學生要細心考慮字詞有沒有別的意思。他以「成功」一詞為例,指出成功的定義可以很闊,「(學生)腦中只有李嘉誠的那種成功,然而德蘭修女不成功嗎?」他又指出,學生普遍大意,以2014年第4題為例,題目要求學生舉一例說明,學生卻舉了十個例子,「每年的評分原則也不一樣,假如當年只接納第一個例子,學生第一個例子錯了,其餘九個答對也沒有分」,所以他建議學生舉一個例就足夠,不要浪費時間。

多思考題目字眼

他認為學生要多揣摸題目字眼的意思,以2014年第7題的「體會」為例,「體會這個詞其實很抽象,學生通常不會想到『體會』的含義,其實『體會』就是從事物中得到一些想法、思考及感受。平日操練試卷,除了摸熟題型,亦應該想想這些字詞的意思」。他又以「綜合全文」為例子,指出題目「綜合」二字要求學生不止從一處找線索,而是要從多處也可以找到。

死因二﹕表達組織紊亂

學生作答文字題時,時常出現表達不準確,組織紊亂的情G,唯風主張在第一句便把答案寫出,直指題目核心,然後才舉原文以證。「學生或會覺得這樣做很危險,但如果不斬釘截鐵地寫出答案,便會愈寫愈紊亂。」學生普遍不肯定所寫的答案是否正確,所以前面寫一大堆廢話,不過,就算當中最後一句正確,亦會影響評卷員的印象。這種直指核心的答法也有好處,「如果學生一開始立場清晰,便會盡力羅列證據支持說法,即便稍為偏離參考答案,但若果言之成理,或可取得一些分數。」唯風又提醒學生,「所以」、「因為」等字眼,要確定文句有因果關係才使用,切勿倒果為因。

死因三﹕不習慣文學欣賞角度

大部分學生只能看到文章的表面意思,而未能看到背後的深意,以2013年第2題:「試根據文意,分別說明『瓊漿』與『糟粕』指的是什麼」為例,學生只能將「瓊漿」與「糟粕」粗略理解為「好東西」及「不好的東西」,卻未能指出「瓊漿」是「忠信正當的道理或教誨」,而「糟粕」則是「奸詐扭曲的言論或說話」。他認為,若學生能正確理解「瓊漿」與「糟粕」的所指,會對文章的深意有進一步理解。

不要盡信直覺

針對學生的死因,唯風嘗試提出應對方法,「我嘗試教學生用『第二時間思考法則』,(初看文章時)第一時間直覺所想的未必正確,文章可能還有其他意思,學生要停一停,想一想究竟它還可以指些什麼,這樣做有提醒作用。」另外,掌握修辭和寫作手法,也有助了解文章深意。「能力較低的學生一知半解,會混淆修辭手法和寫作手法,連描寫人物的手法有哪些都不甚清楚。實際上寫作手法包括修辭手法,學生應把握時間,及早問一問老師,了解清楚。」文憑試考試時間短,預先掌握這些知識對做卷有很大幫助。

【代入作者處境 不盲操試題】

白話文閱讀理解不設範文,但學生仍可作出適當的應試準備,方法之一是操練歷屆試卷。唯風提醒:「操練試卷並非盲目地做,而是要藉此熟習試題模式和題目字詞的意義。」他特別提到,操練試卷還可以培養答題的習慣,「考評局設計試題的時候,不知是否刻意,總是先問文章粗略部分,再逐漸問到精細處,所以我教學生從題目入手,專注回答每一條題目,慢慢累積線索,從而推論文章主旨。」他表示這種方法未必是正式的閱讀理解方法,只是較為有效率的應試方法,適合理解能力較弱的學生。

推介陳之藩三毛龍應台

然而,要培養真正的閱讀理解能力,唯風認為閱讀是不二法門,他推介陳之藩《劍河倒影》、《旅美小簡》等書,他認為《旅美小簡》以小見大,結構清晰,又有深意,學生會較易捉摸。他又以陳之藩〈失根的蘭花〉為例,指出學生在閱讀的過程中需要培養代入感,要嘗試代入作者的處境,才能理解作者遠離國土之感。三毛《撒哈拉的故事》、《哭泣的駱駝》、龍應台《目送》等都是不錯的作品。

【題型錦囊】

學生在白話文閱讀理解的某些題型表現欠佳,唯風老師特意為學生拆解題型,提供作答錦囊。

題型一 :結構層次題

結構層次題指近年閱讀理解的第1題,這題考核學生歸納文章結構層次的能力,並要求學生概括內容大意。學生作答此題時稍一不慎,將段落結構分錯,便會失分不少。

作答錦囊:

這題要將所有段落分成幾個結構部分,作答時宜先劃分頭尾部分,因為文章的頭段與尾段結構有成規。一般而言,頭段通常點題,而尾段多為總結、深化或昇華部分。頭尾部分劃分好,接茪~按文章的主題劃分中間的部分,若文章只得一個主題部分,學生則需以各段的共通點為原則來劃分結構部分。

寫內容大意時,宜從作答示例中提取「作答方法」,例如2013年第1題內容大意的作答示例:「記述兒子第二天上小學離家的情景,藉此抒發自己把兒子交託給學校和社會的擔憂。」示例提示學生答案需包括「內容重點」以及「作者抒述的情懷」。

題型二:改寫題

改寫題指2013年的第4題,題目考核學生比較原句與改寫句的分別,以說明改寫句是否更有利段旨的表達。

作答錦囊:

學生要思考原句的意思,然後與改寫句的意思作比較。比較時,需先從字、詞、句式、以至標點符號等方面找不同。找出不同後,需說明改寫後效果的不同,並提供證據加以解釋。例如原句用感歎號,改寫句用問號,學生便需比較兩種標點符號效果的不同,一般而言,效果都不在乎加強或減弱說服力、感染力、情感的抒發等。

題型三:主旨題

主旨題歷年白話文閱讀理解都有,如2012年第10題問「橋」的象徵意義、2014年第12題問「第九味」的含義。這題型考問學生能否深入掌握文章主旨,惟學生普遍表現欠佳。

作答錦囊:

這題考問文章的深意、要旨,通常是閱讀理解中最後一題,正如先前提及,試題設計總是先粗疏後精細,學生作答這題時可從先前諸題答案中累積線索,推敲文章主旨,然後舉出2-3個原文理據,加以說明。

【推介名家及書籍】

?陳之藩

陳之藩,英國劍橋大學電機哲學博士,科學家出身,卻擅長寫散文,作品以生活體驗為題材,融入人生閱歷,具有深度。著作包括《旅美小簡》及描寫劍橋留學生活的《劍河倒影》等。

?三毛

台灣作家三毛70年代曾在撒哈拉沙漠生活,她以幽默的文筆記錄見聞,發表充滿異國風情的散文作品。著作包括《哭泣的駱駝》、《撒哈拉的沙漠》等。

?龍應台

台灣作家龍應台擅以文字記錄對兩岸三地的觀察,如《大江大海一九四九》,而散文集《目送》則以細膩文筆寫出對生死、親情的感悟。

■人物檔案

唯風老師,資深中文科老師,任教中文科將近三十年,現於明報《語文同樂》擔任白話文閱讀理解的顧問老師。著有《中國文學史》及《閱讀理解與寫作練習》。

文:陳麗平

圖:陳麗平、網上圖片、資料圖片

 
 
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