【明報專訊】大家當然不會反對：卷二和卷四都是輸出卷，只是一個用手寫，一個用口說。如果仔細分析，還是找到一些分別。了解這些分別，有助我們結合兩卷的訓練，達到協同效應。

◆題目

有人說憤怒是壞事，有人說憤怒是好事。試談談你的看法。

以上是卷四常見的題目寫法。如果放在卷二，則往往會加上「以『談憤怒』為題」等字句。為什麼會有這樣的分別？

因為卷二容許考生選用不同體裁去寫，例如：

可以記敘為主要的表達方式，只要記事之外談及個人的看法即可；或

可以雜文方式抒發個人對主題的看法或聯想。

評核考生對「記、描、抒、議」等不同表達方式的運用能力，是卷二的設題關注。除非是個人短講，否則上述要求對小組討論來說是不適用的。

小組討論更多要求考生分析持此兩種不同立場的人，其背後的心態或觀念是什麼。譬如：認為是壞事的人，多從結果、影響看問題，認為有其他態度或反應(例如冷靜沉��)，可以收到更好的效果(例如保持理性)。認為是好事的人，多從原因、動機看問題，認為是不平則鳴的一種表現，是邁開改變的第一步。

當然，上面只做了「述」和「析」，還沒有「評」。聽取組內各人的觀察和分析後，就到了提出個人主張——「評」——的時候。自己更看重哪一部分？抑或有更重要的前提要補充？怎樣的態度和反應才是最理想？

希望大家不要忘記：

話題：憤怒的好壞

議題：處理不滿的應有態度/反應

命意：藉探討憤怒的好壞，辨識處理不滿的應有態度/反應

寫作情理兼備 思考步驟不可或缺

明乎此，就會發現：卷二「以『談憤怒』為題」，表面上要求不高，發揮空間較大，但要寫得情理兼備，個性鮮明，上述卷四的思考步驟始終不可或缺。

其實，翻查文憑試卷二《談憤怒》的題目，還會看到這樣的引子：「有人說處理憤怒的情緒需要智慧……」這不正好證明了，本題的「命意」，恰恰是：「藉探討憤怒的好壞，辨識處理不滿的應有態度/反應」嗎？

所以該題的寫法，有以下建議：

• 遇上不如意的情�G或不公平的事情時，應如何面對自己憤怒的情緒？面對別人的憤怒時，又應如何處理？

•從中可歸納出什麼處事原則？

一般考生，就是沒有這套思維訓練，所以推論往往先入為主，以偏概全，穿鑿附會。例如：

• 夫妻吵架發怒是好事，因為發怒之後雙方會反思自己的缺失，思考今後的關係，反能促進感情……

• 許多發明家因不滿現狀，憤而研究，於是帶來人類文明的進步……

舉例不當如此，立論也便難以成立。

公式化的情�G也嚴重，例如分就「個人」、「社會」或「全球」等層面，既無助闡述，反令文章有堆砌、失焦之感。

◆結語

小組討論要求對題旨要有透徹的思考，對事情有一定的看法，所以筆者主張「以說帶寫」，先提升解難能力、明辨性思維能力，及溝通能力；否則，背誦的例子雖多，只落得囫圇吞棗、堆砌成章之譏。

．何世昌 - 保良局董玉娣中學 中文科主任

文：何世昌

圖：資料圖片

[語文同樂 第411期]