綜合能力﹕閱讀所為何事
【明報專訊】◆寫一寫
香江中學將舉辦校園書展，試以學生施馬千的身分致函學校圖書館，說明自己支持哪個方案，並條陳理據，再論證書展如何提升同學的閱讀動機。(閱讀材料見上期)
◆學生示例
(括號內黃色標記為顧問教師短評)(見圖)
圖書館主任紀曉楠老師：
(第1段)你好！我(本人)是中四甲班的施馬千。收到圖書館的相關通告後得知書展方案的意見徵集活動，因此我想向校方表達意見，希望有助學校書展規模發展和更有效推廣閱讀風氣。閱畢兩個方案，無論(不論)在舉行模式與內容，或是選書方式上，我也支持方案二。它不但主題明確，活動充實，還可被稱得上為真正的書展。
(第2段)先言舉行模式。方案二的展期為五天，閱讀是一個習慣，一星期五個上學天的展期無疑可以更有效地推廣閱讀風氣，令同學建立起習慣，而不是單單知道閱讀的重要性。再者，每天小息、午餐時間和放學後均有活動舉行，更安排學生於課堂時間參觀書藉(籍)展銷的場地，務求令全校每位同學都能夠參與其中，效果更佳。相反，方案一的展覽時間只有一天，限制很大，同學於指定一天(當天)可能未可(未必能)抽時間參與。這跟舉辦目的相差甚遠，同學對參與活動感困難，也不用說去提升同學的閱讀動機。
(第3段)關於書展的內容方面，方案二除了舉行書藉(籍)展銷，還從不同媒體與人物令同學對書展更感興趣和投入。例如於校園電台廣播和邀請著名作家分享閱讀經歷，方案二嘗試以不同的途徑提升各人(學生)對校園書展的關注，相信可以提升書展的吸引力。相反，方案一的展覽只設於禮堂一角，旁邊還有校服商攤位、電腦產品展銷等，感覺只是家長日的其中一個活動。這安排實在難以讓人注意校園書展的存在，也莫說吸引他人到展區參觀。
(第4段)接着，談及選書方式，方案二的安排亦較理想。閱讀講求廣度和深度，即涉獵的主題要廣泛，不單是個人感興趣的範疇；看書要讀得深入，理解深層意思。由各科老師和學生代表選書，書種涵蓋主題廣泛，相信能夠切合同學的需要和興趣，提升同學看書的廣度。同時有不同程度的書籍供同學選擇，更可推廣深度的重要性。跟(根)據上月 貴館(圖書館屬於學校，不是其他機構，宜用「學校圖書館」或「圖書館」)的問卷調查，近半數同學表示最常閱讀教參類書籍，其次是小說、故事類。他們喜歡的題材也各異，如選擇童話寓言、武俠和語文的同學數量相差不大(例子宜改為「科幻、推理、愛情，不一而足」，以支持下文「書籍多樣性的需要」)，可見校園書展書籍多樣性的需要。相反，方案一有規定(刪去「有」，在「規定」後加「了」)主要展出的書籍，只根據調查而迎合同學喜好，希望引起同學對書展的興趣，可惜並未有推廣閱讀的深廣度，弄巧反拙。
(第5段)書展致力於提升同學的閱讀動機，我認為以同學的心理情况設(切)入能夠構成動力，有助提升他們閱讀的自覺性。以方案二的活動為例：在早會、午間校園電台廣播中，歡迎老師(、)同學分享閱讀感想。首先，聽見朋友於電台分享，同學不免會發起(暗下)決心，希望自己都可以做到同樣的。這是個良性競爭，令同學有動力開始培養閱讀習慣，同時對自己分享(閱讀)的要求逐漸提升，留意書中內容的深度(會認真思考書中內容)，達到閱讀的目的。再者，全校學生都必然會聽到廣播，同輩的影響比誰人都大。由同學推薦書籍，他們會較主動搜尋該書閱讀，做到互相學習，同時進步。
(第6段)要提升閱讀動機，我們需令同學相信閱讀的意義和了解閱讀的方法。方案二中，書展講座不再由校長、老師主持，反而邀請著名作家楊照作分享——只聽到名函(銜)已經說服力大增，至少可以吸引到同學到場參與。作家簡介閱讀的方法和選書攻略，有效解決同學對開始讀一本書時的惆悵(迷惘)，引起接下來的(閱讀)動機，養成看書的習慣。楊照演說生動，他曾把一般學生認為沉悶的史書加入趣味，相信這可以減少同學對閱讀的恐懼，轉而享受閱讀時間，有動力堅持看完書本。
(第7段)希望以上的論說和意見(淺見，用「淺見」一詞更顯謙遜)能被接納和參考，我亦衷心相信方案二的校園書展活動可以達到提升同學閱讀動機的目的，真正「為書鍾情，一切從心開始」。謝謝！
敬祝 教安
中四甲班學生
施馬千敬上
二〇一五年十月十日
顧問教師：吳國榮
