閱讀篇章
【明報專訊】■題目
1. 本文以什麼方法起筆？(2分)
A. 設下懸念，吸引讀者
B. 開門見山，下筆立論
C. 記述經歷，引入主題
D. 提出疑問，引人反思
A ○
B ○
C ○
D ○
2. 試判斷以下陳述：(4分)
(i)作者很感謝甄老師在小學入學試時取錄了他。
□正確
□錯誤
□無從判斷
(ii)作者因甄老師要求他留堂做勞作而憤憤不平。
□正確
□錯誤
□無從判斷
3. 在第8段，作者引用古人的話語，旨在說明什麼？(2 分)
____________________________________________
4. 以下引文是運用了明喻、暗喻或借喻？還是三者皆非？(2 分)
(i)考試就如踢足球要射十二碼分勝負的制度，你說它不公平、靠運氣、折磨球員，再多的批評，可是數十年來，我們就是想不到取代它的方法。(第6段)
□明喻
□暗喻
□借喻
□三者皆非
(ii)最重要是「願賭服輸」，似葉生如此着緊科名，就要有因此積憤而亡的準備；你若選擇笑傲考場，則更需具備處處碰壁的氣魄胸襟。(第10段)
□明喻
□暗喻
□借喻
□三者皆非
5. 作者在第8段及第10段均提及蒲松齡，試分別說明作者的用意。(4分)
_________________________________________________________
6. 綜合全文，分析作者認為考試是「必須的罪惡」的原因。(4分)
_________________________________________________________
7. 本文以什麼方法收結？(2分)
A. 總結全文，歸納主題
B. 首尾呼應，照應標題
C. 有感而發，諷刺時弊
D. 發出期許，展望未來
A○
B ○
C ○
D ○
■賞析
潘步釗〈考試的傳說〉——從作品的篇名說起
〈考試的傳說〉以「考試」入題，提出個人對考試的見解，潘步釗採取「兼而論之」的方式，從不同角度切入，引發讀者對命題的深入思考。
「考試」本是古往今來莘莘學子的夢魘，如此觸目驚心的主題，難免令人望而生畏。潘步釗論說時，未有開門見山、下筆立論，嚴肅地說理，而是輕鬆地從一件童年瑣事說起——關於他第一次考試的傳說。「傳說」，即流傳在民間，關於某人、某事的敘述。內容口耳相傳，疑幻似真，因具存疑成分，反增添神秘色彩和吸引力。他以個人「有驚無險」的親身經歷引入，相對年代久遠的史例，更為「平易近人」。
不過，考評局曾批評考生的下品文章「側重敍述個人經歷」以致見解模糊，而潘步釗所記的「傳說」，並非無的放矢，而是以小見大。根據母親的轉述，如不是甄老師臨時把原來的紙筆考試改為口試，潘步釗即不戰而潰——實「非戰之罪也」！ 他回首往事，喟然嘆曰：「說到底，她為我進行了人生第一場學術評考，而且取得成功，予我數十年來，在考場並不常有的公道評價。」潘步釗在文中直言他向來在公開試成績中等，歷盡驚濤駭浪，再萬轉千迴，才取得學位。他記述孩童瑣事不是為了緬懷過去，而是隱晦地指出「公道評價」原來並不常有，當年的成功不過是偶然。即使考試已經是當下最公平的制度，但古時蒲松齡科場失意，懷才不遇，今天自己不擅考試，嘗盡苦頭，可見對於考試，實在不必過分執著，一個人的成敗亦絕非一場考試能論斷。由此可見，潘步釗在文首敘述的往事與本文的中心論點遙遙呼應，足見本文嚴密精到。
此外，甄老師的做法尤其耐人尋味，叫人深思何謂「公平」——以同一標準、方式去判別高下，就是公平嗎？這次入學試，對潘步釗而言是公道的，因能準確地評核其能力，達到篩選人才的目的；對其他以紙筆考試的學生而言，卻又有失公允，因為老師沒有一視同仁。或許有人會讚揚甄老師靈活變通，以學生為本，亦可能有人批評她徇私，對其他學生不公。原來考試是「死」的，人卻是「生」的，考官如何操作，考生如何應對，世人如何評價，「每一個人都可以有自己的態度和選擇」。身為讀者，亦可進一步深思，在今天講究多元和對學習回饋的評估，又是否容許考官如甄老師般隨機而變？抑或潘步釗的經歷，已經變成一個古老的傳說？
黃慧琦--現職中學教師，畢業於香港中文大學中國語言及文學系。深信文字的力量。
顧問教師：黃慧琦
(本刊刊出的文章若提出批評，旨在指出相關制度、政策或措施存在錯誤或缺點，目的是促使矯正或消除這些錯誤或缺點，循合法途徑予以改善，絕無意圖煽動他人對政府或其他社群產生憎恨、不滿或敵意。)
[語文同樂 第606期]
