綜合精練．文章：境外交流 整合拓展示例
【明報專訊】題目
試以格物中學學生會會長張修端的身分，撰寫文章一篇。文章須指出格物中學學生在參與境外交流時常犯的兩項問題，輔以相應的事件為例，說明這些問題會帶來什麼影響；再推介一個學生會擬定舉辦、用以改善相關問題的活動，並提出推薦原因，加以論證。
●整合拓展段落結構
1．指出學生在參與境外交流時的常犯問題．
2．說明學生常犯問題的具體行為表現
3．配對常犯問題與相關交流團
4．第一個具體行為表現
(i)行為成因
(ii)具體行為表現
(iii)影響
5．第二個具體行為表現
(iv)行為成因
(v)具體行為表現
(vi)影響
6．第三個具體行為表現
(vii)行為成因
(viii)具體行為表現
(ix) 影響
7．總結
●整合拓展一：「不尊重當地文化」
◆整合
標示語 首先，同學在參與境外交流時常犯的第一個問題是「不尊重當地文化」[1]。「不尊重當地文化」可分為三種具體行為表現，分別是「嘲笑當地人民的生活習慣」、「不遵守當地的傳統規矩和習俗」、「拒絕了解當地傳統的成因」[2]。我將以同學參與印度文化交流團時的具體行為表現為例，說明「不尊重當地文化」此問題的嚴重性[3]。
◆拓展一
標示語 第一， 中心句 同學在參與交流團期間「嘲笑當地人民的生活習慣」[4]。大部分參加交流團的同學皆是土生土長的香城人，他們未必有機會可以親身經歷、體會異國風土人情，對於不熟悉的生活方式或感新奇及不理解，因此會疑惑甚至排斥([4i]：同學在香城土生土長，排斥異國生活方式)。 過渡：由行為成因過渡至具體行為表現 此導致同學在參與交流團期間有以下具體行為表現。在參與交流期間，當同學聽到印度人如廁後會用水代替衛生紙清潔冲洗時，竟然高調地嘲笑當地人，言談間極盡羞辱，對人毫不尊重([4ii]：嘲笑當地人如廁習慣)。 過渡：由具體行為表現過渡至影響 此行為帶來不少負面影響，既侮辱了當地居民，破壞彼此的關係，進而影響校譽，又貶低了自己的人格，給人目中無人、毫無同理心的壞印象([4iii]：侮辱當地居民，影響校譽，予人壞印象)。
◆拓展二
標示語 第二， 中心句 同學在參與交流團期間「不遵守當地的傳統規矩和習俗」[5]。同學在香城生活已久，對香城的生活模式、文化風俗已習以為常，或不適應與日常習慣大相逕庭的異地文化，因而不願妥協遵從當地的傳統規矩和習俗([5iv]：同學抗拒大相逕庭的異地文化風俗)。 過渡：由行為成因過渡至具體行為表現 此導致同學在交流期間出現有失禮節的行為。在參與交流期間，即使老師事前多番提點同學應該入鄉隨俗，仍有不少同學我行我素，視當地的傳統文化如無物，如在應用手進食的場合用餐具進食，有失禮節([5v]：同學抗拒用手進食)。 過渡：由具體行為表現過渡至影響 此行為一方面予人態度傲慢之感，惹人不悅，另一方面同學也喪失體驗異地文化、與當地人交流的寶貴機會([5vi]：同學予人態度傲慢之感，也喪失體驗異地文化和交流的機會)。
◆拓展三
標示語 第三， 中心句 同學在參與交流團期間「拒絕了解當地傳統的成因」[6]。畢竟交流團只為期數日，轉眼間就會回到香城重歸正常生活，加上同學未必對歷史文化有興趣，故或沒有太大動力去了解異國傳統文化的來由([6vii]：交流時間短、對歷史文化不感興趣)。 過渡：由行為成因過渡至具體行為表現 部分參與印度交流團的同學更顯得我行我素。在交流期間，當地人述說恆河對印度人的意義時，不少同學都對相關內容不屑一顧，更有不少人明目張膽地打瞌睡、聊天([6viii]：對解說不屑一顧，明目張膽地打瞌睡和聊天)。 過渡：由具體行為表現過渡至影響 印度人視恆河為聖河，能洗滌罪孽和救贖。同學蔑視當地傳統文明或觸怒當地人，不虛心了解別國文化亦浪費了境外交流親身接觸和學習的大好機會([6ix]：觸怒當地人和浪費學習課外知識的機會)。
◆總結
過渡：由常犯問題過渡到總結 綜上所說，從印度文化交流團的例子可見，同學在參與境外交流時常犯的第一個問題是「不尊重當地文化」[7]。
●整合拓展二：「不積極參與交流」
◆整合
標示語 其次，中心句 同學在參與境外交流時常犯的第二個問題是「不積極參與交流」[1]。「不積極參與交流」可分為三種具體行為表現，分別是「事前未有準備訪談問題」、「獨坐一旁不肯開腔」、「與人交談時態度消極被動」[2]。我將以同學參與台灣交流團時的具體行為表現為例，說明「不積極參與交流」此問題的嚴重性[3]。
◆拓展一
標示語 第一， 中心句 有參與交流團的同學「事前未有準備訪談問題」[4]。雖說香城學生課務繁重，空餘時間不足以致無暇準備訪談問題，但歸根究柢，其真正原因乃是同學懶惰怠懈、總想得過且過所致([4i]：同學懶惰怠懈、得過且過)。 過渡：由行為成因過渡至具體行為表現 此導致同學在參與交流團期間顯得準備不周。在參與交流期間，雖然老師已事前多加提點同學須準備訪談問題，但仍有不少同學無視此項要求，在疏於準備之下，訪談過程自然一波三折、處處碰壁([4ii]：沒有準備問題，訪談碰壁)。 過渡：由具體行為表現過渡至影響 對於友校同學而言，我校同學怠懈以對的行為說明他們輕視是次交流，難免損害我校形象。此外，缺乏準備下所作的提問多欠缺深度，令交流流於表面，失去意義([4iii]：有損學校形象；交流欠深度，失去意義)。
◆拓展二
標示語 第二， 中心句 有參與交流團的同學「獨坐一旁不肯開腔」[5]。同學初來乍到，要在陌生的環境以母語以外的語言與人交流，難度委實不低，故容易令較害羞的同學生怯，失去主動攀談的勇氣([5iv]：以非母語與人交流甚具挑戰，令害羞的同學生怯)。 過渡：由行為成因過渡至具體行為表現 此給人無心交流的印象。在參與交流期間，不少同學不願走出舒適圈，只顧與相熟友人聊天，置友校同學於不顧，似是對自己正參與交流活動一事渾然忘卻([5v]：只顧與友人聊天，不理友校同學)。 過渡：由具體行為表現過渡至影響 同學一方面冷落了友校同學，破壞了交流的氣氛，同時因佔用了我校其他同學的時間，也剝奪了他們與人交流的權利([5vi]：破壞交流氣氛，剝奪他人交流的權利)。
◆拓展三
標示語 第三， 中心句 有參與交流團的同學「與人交談時態度消極被動」[6]。同學在學校的角色大多是被動的接收者，在課堂上多是單向地從老師身上獲取知識，久而久之養成消極被動的學習態度，欠缺主動渴求知識的欲望([6vii]：同學欠缺主動求知的欲望)。過渡：由行為成因過渡至具體行為表現 同學此舉予友校同學傲慢無禮的印象。在交流期間，我校同學常以拒絕溝通的模樣示人，即使友校同學主動開展話題，也只能換來冷淡的隻言片語回應([6viii]：同學隻言片語，態度冷淡)。 過渡：由具體行為表現過渡至影響 此行為不但為難了友校同學，窒礙彼此交流，我校同學也失去了一次絕佳的主動學習體驗([6ix]：窒礙交流，失去主動學習的體驗)。
◆總結
過渡：由常犯問題過渡到總結 綜上所說，從台灣交流團的例子可見，同學在參與境外交流時常犯的第二個問題是「不積極參與交流」 [7]。
■王均行 - 香港中文大學中國語言及文學系畢業，現職中學中國語文教師。志願是成為一名栽花者，深信默默付出終將換得百花盛放。
文：王均行
圖：mazzzur@iStockphoto
[語文同樂 第499期]
