【明報專訊】通識教育的設立目的，在於教導學生面對不同議題時，能夠兼容並蓄，從自己對議題背景的觀察，配合其他論者的意見，建立自身的觀點。當學生研究一項議題，若只考慮單方面的資料，無論是應付獨立專題探究，或是作答通識考卷，說起來，實在不算充分。 兼容並蓄 增說服力 討論時，同學對題目有立場，但也可同意其他論者觀點，適當加以引用，就可增強自己理論的說服力，但是否都應接受別人所有的觀點？其他人的觀點與自身立場有分歧時如何應對？到底應消極迴避、積極批評，還是開放接納相異的觀點？ 同學如要包容與接納不同意見及觀點，先要清楚觀點之間的分野，有哪些最多出現觀點歧異的特徵，造成議論者彼此價值觀的差異。通識科的考卷設題多見考問價值觀的問題，現在試舉一例，表現觀點歧異的特徵： 「小光在破碎家庭長大，缺乏家庭的關懷，中一起已長期輟學，中三離校後再沒讀書，在外誤交損友，行為愈趨反叛，18歲犯事入獄。你認為小光的行差踏錯，家庭、學校、朋友和小光自己，何者責任較大？」 價值判斷 不論正反看理據 這類題型為通識科中普遍的價值判斷題，從這例子中，我們能作出以下的觀點推論(表)：(見表) 由此可見，裏面除了價值判斷外，還有比較的元素，要從自身的觀點和所認同的他人觀點中，選擇最重要的一項。 上面的例子不論正反，都各有理據，展現了四者負責程度的先後差異，有人持正方立論，反方則認為正方捉錯用神，內裏都在展現出對議題因果的討論。觀點有時只在孰先孰後間爭論，這是其中一個最常見的觀點歧異。 〔文章經編輯刪節〕 文︰天主教培聖中學 洪昭隆老師 ■通識網﹕www.LiberalStudies.tv
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